教师行为角色是教师在教学中的领导行为。美国的安德森将其分为两类:一为"控制型"，领导方式主要是命令、威胁、提醒与责罚;一为"统合型"，领导方式主要是同意、赞赏、接受与有效协助等。安德森发现，教师行为倾向控制型时，学生课业显现较多困扰，对教师领导一般较为顺从，但有时反抗也较激烈;教师行为倾向统合型时，学生较能自动解决问题，并且乐意为团体贡献力量。李比德与怀特将其分为三种:专制式、放任式与民主式。研究结论认为:(1)不同的领导方式可产生不同的社会气氛与个人行为;(2)在放任式领导下的青少年，各方面表现差;(3)在专制式领导下的青少年，对领导者或其他同伴具有较大的侵犯性;(4)在民主式领导下的青少年比较能互相友爱，具有群体性与自发性;(5)如领导者在场，专制式领导的工作效率略胜于民主式领导。弗兰德斯将其分为两类:(1)直接影响，如，教师提出自己的观念与方法，指导学生活动，批评学生行为，强调教师权威;(2)间接影响，如，诱导学生提供意见，鼓励学生参与教学活动，倾向开明态度与民主作风。弗氏认为，只要学生学习目标明确，两种影响方式可以同样收效;对这两种影响方式的取舍，应该适应学生的年龄、程度与实际