课堂目标结构（classroom goal structure），理学-心理学-教育心理学-教学管理目标，教师在课堂上通过不同的教学、评价和分组方式创设的影响学生成就目标取向和学习投入模式的课堂环境。在课堂上，教师通过不同的教学、评价和分组策略创设了不同的目标结构。例如，有些教师通过能力分组和分数比较等竞争性策略使得学生倾向于采纳表现取向的成就目标；有些老师则强调发展能力，重视掌握与提高，他们的学生则更愿意采纳掌握取向的成就目标。最早对课堂目标结构进行测量的是C.埃姆斯和J.阿彻，要求学生对感知到的课堂目标进行评价。随后以此为依据，发展出可以识别课堂目标结构是掌握取向还是表现取向的TARGET系统。TARGET系统专注于与任务有关的教学策略。T代表任务，A代表权责，G代表分组，R代表认可，E代表评价，T代表时间。研究表明，学生对课堂目标结构的知觉会影响其成就目标取向及对学习的投入。掌握取向的课堂目标结构，分配给学生的学习任务是新颖的、有意义的，学生出现错误被视为学习过程的一部分，强调理解、掌握与提高。