后现代主义教育是后现代主义思潮在教育领域影响的产物，其来源具有多样性，构成十分复杂，而且表现形态各异，甚至没有明确一致的说法，但在否定、突破和超越现代教育这一特征上却是一致的。后现代主义教育思维具有重视个人选择和参与，崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性和建构性等特征。它冲击了建立在现代性基础上的现代教育，与学校德育发生激烈的碰撞，引发了现代道德教育理论与实践领域的广泛变革。后现代一词最早是由英国画家查普曼于1870年提出的。根据米歇尔·昆勒在《后现代：一个概念史的考察》中考证，“后现代主义”一词最早出现于1934年出版的菲德里柯·德·奥尼斯《1882～1923年西班牙、拉美诗选》中，用来描述现实主义内部发生的逆动。后现代主义在二十世纪后半叶开始流行，是西方社会的一种哲学文化思潮。所谓“后现代主义”是西方哲学最新发展的几个思潮或倾向的总称。它既包括“新实用主义”、“后分析哲学”、又包括欧陆的“后结构主义”、“解构主义”等理论取向。